Amint azt a cikk címe is sugallja, már szenteltük magunkat ennek a témának, mindketten beszélünk hatékony technikák, mindkettő arról szól neuromiták és hatástalan technikák. Testreszabásokba is belevágtunk, hogy megkönnyítsük a tanulást bizonyos rendellenességek (pl. dyslexia e munkamemória hiány).
Részletesebben, utalva az egyikre felül Dunlosky és munkatársai[1], elkészítettük a 10 technika listája átadja a tudományos kutatás alapos vizsgálatát, amelyek közül néhány nagyon hatékony, mások pedig nem túl hasznosak, leírva erősségeiket és gyengeségeiket.
Ma szeretnénk frissíteni a korábban megkezdett beszédet, és felülvizsgáljuk 6 technika; ezek egy része megismétlődik az előző cikkhez képest, másokat először látni fogunk. Mindezek a technikák, az irodalom áttekintése szerint, amelyre Weinstein és munkatársai támaszkodnak[2], egy közös bennük: mind hatékonyak.

Mik ezek a technikák?

1) ELOSZTOTT GYAKORLAT

A cosa consiste -ban
A vizsgálat fázisainak elhalasztásáról és mindenekelőtt a felülvizsgálatról van szó, nem pedig egyetlen foglalkozás (vagy néhány közeli ülés) koncentrálásáról. Amit megfigyeltünk, az az, hogy a felülvizsgálatokkal töltött annyi idő alatt, akik ezeket a tevékenységeket az idők során elosztott foglalkozásokon végzik, viszonylag gyorsabban tanulnak, és az információ stabilabb marad a memóriában.


Példák annak alkalmazására
Hasznos lehet alkalmakat teremteni az előző hetekben vagy hónapokban tárgyalt témák áttekintésére. Ez azonban nehéznek tűnhet a rendelkezésre álló idő korlátozása miatt, valamint a teljes tanulmányi program lefedésének szükségességével együtt; a felülvizsgálati ülések időközét azonban túl sok gond nélkül lehet elérni a tanárok számára, ha a tanárok néhány percet szánnak az osztályban a korábbi órák információinak áttekintésére.
Egy másik módszer abból állhat, hogy a diákokra hárítják azt a terhet, hogy megszervezzék az idők folyamán közzétett felülvizsgálatokat. Természetesen ez a legjobban a magasabb szintű diákokkal (például középiskolával) működne. Mivel a térközök előzetes tervezést igényelnek, elengedhetetlen, hogy a tanár segítse a diákokat tanulmányaik megtervezésében. Például a tanárok azt javasolhatják, hogy a diákok a tanulási foglalkozásokat olyan napokra ütemezzék, amelyek váltakoznak azokkal, amelyeken egy adott tantárgyat tanulnak az osztályteremben (például ütemezzenek áttekintési foglalkozásokat kedden és csütörtökön, ha a tantárgyat az iskolában tanítják. Hétfőn és szerdán) .

kritikussági
Az első kritika az esetleges összetévesztést érinti a felülvizsgálatok és a tanulmány egyszerű kiterjesztése között; a valóságban a technika elsősorban azt biztosítja, hogy a felülvizsgálati fázisokat idővel elhalasztják. Míg a pozitív hatások már ismertek a felülvizsgálati fázisok között, a halasztott vizsgálat hatásai nem ismertek.
A második kritikus szempont az, hogy a hallgatók nem érzik jól magukat az elosztott gyakorlatokon, mert azt ugyanabban a tanulmányi szakaszban nehezebbnek tartják, mint a koncentrált értékeléseket. Ez a felfogás bizonyos értelemben megfelel a valóságnak, mivel egyrészt a felülvizsgálatok időbeli elhalasztása megnehezíti az információk visszakeresését, másrészt az intenzív tanulmányi gyakorlat látszólag működik (gyorsabb), minden olyan körülmények között, amikor a tanulmány csak egy vizsga letételére irányul. Az elosztott gyakorlat hasznosságát azonban mindig mérlegelni kell, ha fontos, hogy az információkat hosszú ideig megőrizzük a memóriában.

Azokat a szempontokat, amelyeket még tisztázni kell
Hiányoznak azok a kutatások, amelyek tanulmányozzák a különböző információk tanulmányozásának időbeli távolságtartásának hatásait, és megpróbálják megérteni, hogy az időintervallumú felülvizsgálatokra elmondottak ebben az esetben is érvényesek-e.
Az elosztott gyakorlat kétségtelen hasznosságán túl meg kell érteni, hogy szükség van -e vagy tanácsos -e egy intenzív gyakorlási szakasz is.
Még azt sem tisztázták, hogy mi az optimális intervallum az áttekintés és az információkeresés fázisai között, hogy a tanulás maximalizálódjon.

2) GYAKORLATINTERLEAVED ”

A cosa consiste -ban
Ez a technika abból áll, hogy különböző ötleteket vagy problématípusokat sorban kell kezelni, szemben a gyakoribb módszerrel, amellyel ugyanazon probléma változatait kezelik egy adott tanulmányi ülésen. Számtalanszor tesztelték matematika és fizika fogalmak tanulásával.
Feltételezések szerint ennek a technikának az előnye abban rejlik, hogy lehetővé teszi a diákok számára, hogy sajátítsák el a megfelelő módszert a különböző típusú problémák megoldására, ahelyett, hogy csak elsajátítanák a módszert, és nem azt, hogy mikor kell alkalmazni.
A valóságban az „összeillesztett” gyakorlatot sikeresen alkalmazták más típusú tanulási tartalmakra is, például a művészeti területen lehetővé tette a diákok számára, hogy jobban megtanuljanak egy bizonyos művet a megfelelő szerzővel társítani.

Példa az alkalmazására
Sokféleképpen alkalmazható. Példa lehet a különböző szilárd anyagok térfogatának kiszámítását magában foglaló feladatok összekeverése (ahelyett, hogy sok egymást követő gyakorlatot végeznénk azonos típusú szilárd anyaggal).

kritikussági
A kutatás az egymással összefüggő gyakorlatok váltakozására összpontosított, ezért ügyelni kell arra, hogy ne keverjük össze az egymástól túlságosan eltérő tartalmakat (az ezzel kapcsolatos tanulmányok hiányoznak). Mivel a fiatalabb diákok könnyen összekeverik ezt a szükségtelen (és talán kontraproduktív) váltakozást az egymással összefüggő információk hasznosabb váltakozásával, jobb lehet, ha a fiatalabb diákok tanárai lehetőséget teremtenek az „átlapolt gyakorlatra” a házi feladatokban és vetélkedők.

Azokat a szempontokat, amelyeket még tisztázni kell
A félév során ismételten visszatér az előző témákhoz, nem hagyja abba az új információk elsajátítását? Hogyan váltakozhatnak a régi és az új információk? Hogyan határozzák meg az egyensúlyt a régi és az új információ között?

3) A FELSZERELÉS / ELLENŐRZÉS GYAKORLATA

A cosa consiste -ban
Ez az egyik leghatékonyabb és egyben legkönnyebben alkalmazható technika. Egyszerűen arról van szó, hogy fel kell idézni a már tanulmányozottakat, mind önellenőrzéssel, mind formális ellenőrzéssel. Már maga az információ emlékezetből való előhívása is hozzájárul az információk egységesítéséhez. Ez a gyakorlat akkor is működik, ha az információt verbalizálás nélkül idézik elő. A hatékonyságot úgy is tesztelték, hogy összehasonlították az eredményeket olyan diákokkal, akik ahelyett, hogy emlékezetükből előhívták volna az információkat, elmentek újraolvasni a korábban tanulmányozott információkat (a memória előhívásának gyakorlata eredményesebbnek bizonyult!).

Példa az alkalmazására
A jelentkezés nagyon egyszerű módja lehet, ha felkérjük a tanulókat, hogy írják le mindazt, amire emlékeznek egy adott tárgyról.
Egy másik egyszerű módja az, hogy a hallgatóknak tesztkérdéseket adnak, amelyekre válaszolhatnak, miután valamit tanulmányoztak (akár folyamatban, akár a tanulmányi fázis végén), vagy javaslatokat tesznek az információk felidézésére, vagy megkérik őket, hogy készítsenek koncepciótérképeket a témáról. információ, amire emlékeznek.

kritikussági
A technika hatékonysága bizonyos mértékig attól is függ, hogy sikeresek -e az információk memóriából való lekérésére irányuló kísérletek, és ugyanakkor a feladat nem lehet túl egyszerű e siker garantálásához. Ha például a tanuló az olvasás után azonnal lefedi az információt, majd megismétli, akkor ez nem a hosszú távú memóriából való visszahívás, hanem a karbantartás egyszerű karbantartása. Ezzel szemben, ha a sikerek rendkívül alacsonyak, nem valószínű, hogy ez a gyakorlat hasznos lesz.
Ezenkívül, ha koncepciótérképeket készített az emlékek stabilizálására, fontos, hogy ezt szívből tegye, mert a térképek tanulmányi anyagok alapján történő létrehozása kevésbé bizonyult hatékonynak az információk konszolidálásában.
Végezetül fontos figyelembe venni azt az aggodalmat, amelyet a tesztek használata okozhat; valójában kiemelték, hogy a szorongás képes csökkenteni ennek a technikának a memória előnyeit (mivel nem tudja teljesen kiküszöbölni a szorongásos tényezőt, jó kompromisszum lehet olyan kérdések feltevése, amelyekre a hallgató valószínűleg képes lesz válaszolni).

Azokat a szempontokat, amelyeket még tisztázni kell
Még tisztázni kell, hogy mi a tesztkérdések optimális nehézségi szintje.

4) FELDOLGOZÁS (FELDOLGOZÁSI KÉRDÉSEK)

A cosa consiste -ban
Ez a technika abban áll, hogy az új információkat összekapcsolják a már meglévő tudással. Működésével kapcsolatban többféle értelmezés létezik; néha mélyebb tanulásról beszélünk, máskor az információ memóriában történő átszervezéséről.
Röviden, ez abból áll, hogy kapcsolatba lép a hallgatóval, és kérdéseket tesz fel a vizsgált témákkal kapcsolatban, azzal a céllal, hogy elmagyarázza neki a megtanult információk közötti logikai összefüggéseket.
Mindez amellett, hogy előnyben részesíti a fogalmak memorizálását, magában foglalja a tanultak más összefüggésekre való kiterjesztésének képességét is.

Példa az alkalmazására
Az első alkalmazási módszer lehet egyszerűen meghívni a tanulót, hogy elmélyítse a vizsgált információ kódolását, feltéve neki a „hogyan?” Kérdéseket. vagy miért? ".
Egy másik lehetőség, hogy a diákok maguk is alkalmazzák ezt a technikát, például egyszerűen hangosan kimondva, milyen lépéseket kell tenniük az egyenlet megoldásához.

kritikussági
Ennek a technikának a használatakor fontos, hogy a tanulók az anyagukkal vagy a tanárral ellenőrizzék a válaszaikat; ha a feldolgozási lekérdezésen keresztül generált tartalom gyenge, ez valójában ronthatja a tanulást.

Azokat a szempontokat, amelyeket még tisztázni kell
Hasznos lenne, ha a kutatók már a tanulandó fogalmak olvasásának korai szakaszában tesztelnék ennek a technikának az alkalmazásának lehetőségét.
Továbbra is kiderül, hogy a diákok kihasználják-e a saját maguk által generált kérdéseket, vagy jobb, ha a további kérdéseket más személy (például a tanár) teszi fel.
Az sem világos, hogy a tanulónak mennyire kell kitartóan keresnie a választ, vagy milyen megfelelő készségek és ismeretek szükségesek ahhoz, hogy hasznot húzzanak ebből a technikából.
Az utolsó kétség a hatékonysággal kapcsolatos: ennek a technikának a kezelése a tanulmányi idő növelését igényli; kellően előnyös, vagy kényelmesebb más technikákra támaszkodni, például az (ön) ellenőrzések gyakorlatára?

5) BETON PÉLDÁK

A cosa consiste -ban
Ez a technika nem igényel nagy bemutatkozást. A gyakorlati példák elméleti magyarázatokkal való kombinálásának kérdése.
A hatékonyság nem kérdéses, és azon alapul, hogy az elvont fogalmakat nehezebb felfogni, mint a konkrétakat.

Példa az alkalmazására
Ebből a technikából nem sokat kell érteni; nem meglepő módon a felülvizsgálat szerzői, amelyből ezeket az információkat vesszük[2] azonosítsa ezt a technikát a legtöbbet idézett tanárképző könyvekben (azaz az esetek mintegy 25% -ában).
Mindazonáltal hasznos lehet tudni, hogy az utóbbiak általánosításában az is segíthet, ha a diákokat aktívan elmagyarázzák, hogyan néz ki két példa, és ösztönözzük őket arra, hogy maguk nyerjék ki a legfontosabb alapadatokat.
Ezenkívül úgy tűnik, hogy ha több példát hoz fel erre, növeli ennek a technikának az előnyeit.

kritikussági
Bebizonyosodott, hogy egy fogalom elmagyarázása és következetlen példa bemutatása hajlamos többet megtudni a gyakorlati (rossz!) Példáról. Ezért nagy figyelmet kell fordítani azokra a példatípusokra, amelyeket a megtanulni kívánt információkkal kapcsolatban adunk; ezért a példáknak jól kapcsolódniuk kell a kulcstartalomhoz.
Annak a valószínűsége, amellyel egy példát helyesen fognak használni, vagyis egy általános elvont elv extrapolálására, összefügg a hallgató témájának elsajátításának mértékével. A tapasztaltabb tanulók hajlamosak könnyebben elmozdulni a kulcsfogalmak felé, a kevésbé tapasztalt tanulók inkább a felszínen maradnak.

Azokat a szempontokat, amelyeket még tisztázni kell
A példák optimális mennyiségét a tanulandó fogalmak általánosítása érdekében még meg kell határozni.
Az sem világos, hogy mi a helyes egyensúly az absztrakció és a konkrétság szintje között, amellyel egy példának rendelkeznie kell (ha túl absztrakt, akkor talán túl nehéz megérteni; ha túl konkrét, akkor nem biztos, hogy kellően hasznos a koncepció, amelyet tanítani szeretne).

6) DUPLA KÓD

A cosa consiste -ban
Hányszor hallottuk, hogy „egy kép többet ér ezer szónál”? Ez a feltételezés, amelyre ez a technika épül. Pontosabban, a kettős kódolás elmélete azt sugallja, hogy ugyanazon információk többszörös reprezentációi javítják a tanulást és a memóriát, és hogy azok az információk, amelyek könnyebben idéznek elő további reprezentációkat (automatikus képalkotási folyamatok révén), hasonló előnyöket kapnak.

Példa az alkalmazására
A legegyszerűbb példa lehet a tanulandó információ vizuális sémájának megadása (például a cella szöveggel leírt ábrázolása). Ezt a technikát úgy is lehet alkalmazni, hogy a diák lerajzolja, amit tanul.

kritikussági
Mivel a képekre általában jobban emlékeznek, mint a szavakra, fontos biztosítani, hogy a diákoknak biztosított képek hasznosak és relevánsak legyenek a tanulni kívánt tartalom szempontjából.
Óvatosan kell eljárni a képek mellett a szöveg mellett, mivel a túlzott vizuális részletek néha zavaró tényezővé válhatnak, és akadályozhatják a tanulást.
Fontos tisztázni, hogy ez a technika nem illik össze a "tanulási stílusok" elméletével (amely helytelennek bizonyult); nem arról van szó, hogy hagyjuk a tanulót választani a preferált tanulási módot (például vizuális) o verbális), de az információnak egyszerre több csatornán kell áthaladnia (például vizuális e verbális, ugyanakkor).

Azokat a szempontokat, amelyeket még tisztázni kell
A kettős kódolás megvalósításával kapcsolatban még sok mindent meg kell érteni, és további kutatásokra van szükség annak tisztázásához, hogy a tanárok hogyan tudják kihasználni a többszörös ábrázolás és a képfölény előnyeit.

KÖVETKEZTETÉS

Az iskolai környezetben sok lehetőségünk van az imént leírt technikák alkalmazására és egymással való kombinálására. Például az elosztott gyakorlat különösen hatékony lehet a tanuláshoz, ha az önellenőrzés gyakorlatával kombinálják (lehívás a memóriából). Az elosztott gyakorlat további előnyei akkor érhetők el, ha ismételten részt vesz az öntesztelésben, például teszteléssel tölti ki a pihenők közötti réseket.

Az interleavált gyakorlat nyilvánvalóan magában foglalja a vélemények elosztását (elosztott gyakorlat), ha a diákok felváltják a régi és az új anyagot. A konkrét példák lehetnek verbálisak és vizuálisak is, így kettős kódolást is megvalósíthatnak. Ezenkívül a feldolgozási stratégiák, a konkrét példák és a kettős kódolás mind a legjobban működnek, ha a visszakeresési gyakorlat részeként használják őket (öntesztek).

Azt azonban még nem állapították meg, hogy ezen tanulási stratégiák kombinálásának előnyei additívak, multiplikatívak vagy bizonyos esetekben összeegyeztethetetlenek. Ezért szükséges, hogy a jövőbeli kutatások jobban meghatározzák az egyes stratégiákat (különösen kritikusak a feldolgozás és a kettős kódolás szempontjából), azonosítsák az iskolai alkalmazás legjobb gyakorlatait, tisztázzák az egyes stratégiák határfeltételeit, és elmélyüljenek a hat közötti kölcsönhatásban. .

Önöket is érdekelheti:

IRODALOM

Indítsa el a gépelést, és nyomja meg az Enter billentyűt a kereséshez

hiba: A tartalom védett !!