A legtöbb diszlexiában és dysorthográfiában szenvedő gyermek fonológiai nehézségeket mutat amelyek a hangszekvenciák feldolgozásának és emlékezetének nehézségeiben, valamint a fonéma és a graféma kapcsolatában nyilvánulnak meg.

Noha a nyelv és a tanulás szorosan összefüggenek, vannak olyan gyermekek, akiknek egyértelmű nyelvi rendellenessége van, és hibáik nélkül tudnak írni. Miért?

A nyelv és a tanulás kapcsolatáról létezik négy fő modell:

  • Egyfaktoros súlyossági modell (Tallal [1]): van egy alaphiány, amely nyelvi rendellenességként (ha súlyos) és tanulási rendellenességként (ha enyhe) jelentkezik. Lehet, hogy ugyanaz a hiány, amely idővel eltérően mutatkozik meg.
  • Két tényező modell (Püspök [2]): a két rendellenességnek ugyanaz a hiánya, de a nyelvi rendellenességeknek vannak hátrányai a szóbeli nyelv szintjén is
  • Komorbiditási modell (Catts [3]): a két betegség két különböző hiányból származik, amelyek nagyon gyakran fordulnak elő
  • Több deficit modell (Pennington [4]): mindkét zavart számos tényező befolyásolja, amelyek közül néhány részben átfedésben van

Még azok is, akik nem támogatják őszintén többdimenziós megközelítésüket, felismerik más, a nyelv és a tanuláson kívüli tényezők jelenlétét. Például Bishop [2] ezt javasolja A gyors elnevezés (RAN) védő szerepet játszhat a diszlexia ellen beszédzavarban szenvedő gyermekeknél, vagyis gyorsabb vizuális feldolgozás útján képes legyőzni néhány nyelvi nehézséget. Természetesen több, mint maga a RAN lehet a RAN-ban szereplő készségek, de a koncepció továbbra is ugyanolyan lenyűgöző.

Egy orosz tanulmány [5] megpróbálta jobban megérteni a fonológiai tudatosság és a RAN szerepe a beszéd- és / vagy tanulási rendellenességek kialakulásában.

Ön is érdekli: Hamis lépés! Helyesírási döntés játék

A tanulmány

A tanulmányt felvették 149 orosz gyermek 10 és 14 év közötti. A kísérleti csoport 18 gyermekből állt, akiknek csak nyelvi rendellenessége volt, 13 írásbeli nehézséggel, 11 pedig nyelvi és írási nehézségekkel küzdött.

  • Az expresszív narratív nyelv értékeléséhez csendes könyveket használtak, mivel az narratív nyelv oroszul nem áll rendelkezésre szabványosított igazolással
  • Az írás értékeléséhez 56 szó diktálását használták
  • Nem verbális intelligencia teszteket is végeztek
  • Egyéb fonológiai és morfológiai tudatossággal kapcsolatos teszteket, valamint egy nem szavakkal végzett ismétlési tesztet adtak be
  • Végül megmérték a gyors elnevezési feladat teljesítését

Az eredmények

A tesztek adminisztrációja során egy nagyon érdekes tény, hogy:

  • Csak a 42% a beszédzavarban szenvedő gyermekek esetében a diszhohográfia diagnosztizálására volt szükség
  • Csak a 31% diszhográfiás gyermekek esetében a beszédzavar diagnosztizálásához szükségesek voltak.

Írásban nehézségekkel küzdő gyermekek nehézségeket mutattak a helyesírás, a morfológiai és a fonológiai tudatosság, valamint a tárgyak, számok és betűk gyors elnevezésében. A csak a nyelvi rendellenességgel küzdő gyermekek csak a fonológiai tudatosságban, a betűk és a színek gyors elnevezésében mutattak nehézségeket. A vegyes csoport azonban nehézségeket mutatott minden tevékenységben.

A kognitív profilok szempontjából, bár a fonológiai tudatosság és a levelek gyors elnevezésének nehézségei mindkét csoporthoz tartoznak, mindkettőnek vannak sajátosságai:

  • Nyelvi rendellenesség: a színek lassabb és pontatlabb megnevezése (bár úgy tűnik, hogy ezt az aspektust befolyásolják az orosz nyelv jellemzői)
  • Írásbeli zavar: az azonosítók lassabb szám- és színes elnevezése, valamint kevesebb pontosság a nem szavak ismétlésében, valamint az ortográfiai és fonológiai tudatosság
Ön is érdekli: Felejtsd el tanulni

Következtetések

Végül, bár ennek a tanulmánynak vannak bizonyos aspektusai, amelyeket meg kell ismételni az olasz nyelven, úgy tűnik, hogy az eredmények megmaradnak a többdimenziós modell felé. A nyelv és az írás közötti kapcsolat minden bizonnyal nagyon szoros, de nem annyira, hogy a második megjósolása az elsőtől kezdve. Számos egyéb tényező befolyásolja pozitív és negatív módon a helyes helyesírási kompetencia kialakulását. Ezért, mint mindig, szükséges ismeri és alkalmazza az értékelési eszközök széles skáláját azonosítani azokat a tényezőket, amelyek megmagyarázhatják az iskolai nehézségeket.

Ön is tetszik:

Indítsa el a gépelést, és nyomja meg az Enter billentyűt a kereséshez

A szöveg megértéseMunkamemória és fonológiai tudatosság
%d bloggerek kattintva tetszik ez: