Mik a végrehajtó funkciók?

A vezetői funkciók meghatározhatók azoknak a készségeknek, amelyek olyan helyzetekben és feladatokban játszódnak le, amelyekben a rutin viselkedés és készségek alkalmazása már nem elegendő a sikerhez. Ezzel a "címkével" Owen (1997) a mentális folyamatok, amelyek célja az adaptív kognitív-magatartási minták kialakítása az új és igényes környezeti körülményekre adott válaszként.

Példaként említhetők ezek a funkciók mögött tervezés, a stratégia. Általánosabban azok a kognitív folyamatok, amelyek alapját képezik problémamegoldás.

Az elmúlt években a kognitív pszichológia e területe számos kutató és az evolúció területén tevékenykedő szereplők érdeklődését keltette, különös tekintettel a végrehajtó funkcióknak a gyermekek és serdülők mindennapi életének számos területére gyakorolt ​​jelentős hatására (iskola, társadalmi kapcsolatok stb.) Az ezen kognitív folyamatok és a társadalmi alkalmazkodás, illetve az iskola típusú tevékenységek sikere közötti kapcsolat meghatározásának szükségessége különböző, a végrehajtó funkciókat meghatározó megfogalmazásokhoz vezetett.

Az egyéni elgondolásokon túl a pszichológusok egyre inkább érdekli a végrehajtó funkciók jobb megértését, mivel:

1) úgy vélik, hogy kulcsszerepet játszanak a intelligens viselkedés;

2) az egyik megtalálható károsodás sok betegségben pszichiátriai és neurológiai rendellenességek;

3) változnak az élettartam alatt és állapotukban vannak viselkedés helyzetekben összetett (Banich, 2013).

Jelenleg a végrehajtó funkciókkal kapcsolatban a leg akkreditáltabb elméleti modell a Miyake és az együttműködők modellje (2000). Ez a modell biztosítja, hogy ezek alapvetően három alrendszerből állnak: a válasz gátlása, frissítése működő memória e kognitív rugalmasság.

L 'gátlás ez az a képesség, hogy szándékosan gátolja az impulzusokat és az irreleváns információkat.

L 'frissítése működő memória arra vonatkozik, hogy képesek-e az információkat a memóriában tárolni és rövid ideig manipulálni (Huzinga et al. 2006).

La rugalmasság a válasz az a képesség, hogy eltérő viselkedést hajtsanak végre a szabályok megváltozása vagy a feladat típusa alapján.

A végrehajtó funkciók fontosságát különféle tudományos kutatások bizonyítják, például az volt megállapította, hogy működésük miként segít megjósolni a matematikai készségeket, az eredményeket a tudományban és az irodalomban az iskolai korban, még az IQ-tól függetlenül (Holmes et al., 2008; St Clair-Thompson et al., 2006; Gathercole & Alloway, 2008; Blair & Razza, 2007; Bull & Scerif, 2001). Ez az egyik oka annak, hogy a neuropszichológiai értékelések során soha nem szabad figyelmen kívül hagyni e kognitív terület pontos értékelését (lásd még:a végrehajtó funkciók értékelése: az alkalmazott tesztek„)

Figyelembe véve alapvető hozzájárulás a problémamegoldó készségekhez, a kutatás szintén nagyon érdekelt lehetőség végrehajtó funkciók kiképzésére és hogy ennek lehet következményei a különféle korcsoportokban.

Például egy kutatás megállapította, hogy az elme eszközeinek nevezett óvodai tanterv (Diamond et al., 2007) drámai javulást eredményezhet a végrehajtó funkcióban.

Egy másik tanulmányban megfigyelték volna, hogy i célzott képzés egyes komponensekre A végrehajtó funkciók fokozhatja őket, és hogy ezek hogyan alakulnak matematikai fejlesztések (Holmes és mtsai., 2008).

Egy másik kutatás (Dahilin, 2011), amely az éppen említett tanulmányhoz hasonló számítógépes programokat használta, bemutatta ajavítja a szöveg megértését gyermekcsoportban (Hasonló eredményeket megismételtek Chein és Morrison 2010-ben is).

Továbbá ebben az értelemben hozzájárulást nyújthatna a jóga és harcművészetek hagyományos típus (Diamond, 2012).

Végül úgy tűnik, hogy a végrehajtó funkciók kiképzése javuláshoz vezet érvelési készségek (Diamond, 2012; Karbach & Kray, 2009; Kray és mtsai, 2008); e tekintetben egy több évvel ezelőtti tanulmányban egy programot alkalmaztak a végrehajtó funkciók képzésére egy felnőtt betegek csoportjában szerzett agyi sérülés és az adatok látszólag a tervezési kapacitás javulására utalnak, és a mindennapi életben következményekkel járnak (Serino et al., 2007).

Anderson, P. (2002). A végrehajtó funkció (EF) kiértékelése és fejlesztése gyermekkorban. Gyerek neuropszichológia, 8, 71–82.

Baddeley, AD (1986). Munka memória, Oxford: Clarendon Press. Trad. Ital. (1990), Működő memória, Cortina, Milánó.

Banich, MT (2009). Végrehajtó funkció. Integrált fiók keresése. Jelenlegi irányok a pszichológiai tudományban. 18 (2), 89-94.

Blair, C., Razza, RP (2007) Az erőfeszítés ellenőrzésével, a végrehajtó funkcióval és a hamis belif megértésével kapcsolatban az óvoda kialakuló matematikai és írástudási képességével. A gyermek fejlődése. 78 (2) 647-663.

Bell, M., Bryson, G., Wexler, B. E. (2003). A munkamemória hiányainak kognitív orvoslása: az edzéshatások tartóssága súlyosan csökkent és kevésbé súlyosan károsodott skizofrénia esetén. Acta PsychiatricaScandinavica. 108. pont, 101-109.

Benso, F. (2010). Figyelem-végrehajtó rendszer és olvasás. A zöld oroszlán. 81. oldal

Legjobb, JR, és Miller, PH (2010). Fejlesztési perspektíva a végrehajtó funkcióval kapcsolatban. A gyermek fejlődése. 81, 1641-1660.

Bull, R. és Scerif, G. (2001). A gyermekek matematikai képességeinek előrejelzőjeként működő ügyvezető: gátlás, kapcsolás és munkamemória. Fejlődési neuropszichológia. 19 (3), 273-293.

Chein, JM:, Morrison, AB (2010). Az elme munkaterületének kibővítése: Képzési és átviteli effektusok komplex működési memóriatartam-feladattal. Pszichonómiai Értesítő és Szemle. 17. cikk (2) bekezdés,193-199.

Dahlin, KIE (2011). A munkamemória-képzés hatása a speciális igényű gyermekek olvasására. Olvasás és írás. 24 (4), 479-491.

Davidson, MC, Amso, D., Anderson, LC, Diamond, A. (2006). Kognitív kontroll és végrehajtó funkciók fejlesztése 4 és 13 év között: Bizonyítékok a memória manipulációjából, gátlásból és a feladatváltásból. Neuropsychology. 44, 2037-2078.

Diamond, A. (2012). Tevékenységek és programok, amelyek javítják a gyermekek végrehajtó funkcióit. Jelenlegi irányok a pszichológiai tudományban. 21 (5), 335-341.

Diamond, A., Barnet, WS, Thomas, J. és Munro, S. (2007). Az óvodai program javítja a kognitív kontrollt. Tudomány. 318 (5855), 1387-1388.

Gathercole, SE, Alloway, TP (2008). Munkamemória és tanulás: Tanári útmutató. London: Sage Publications.

Holmes, J., Adams, JW, és Hamilton, CJ (2008). A vizuális térbeli vázlatlap kapacitásának és a gyermekek matematikai képességeinek kapcsolata. A Kognitív Pszichológia Európai Folyóirata. 20 (2), 272-289.

Holmes, J., Gathercole, SE, Dunning, DL (2009). Az adaptív edzés a gyenge munkamemória tartós javulásához vezet a gyermekekben. Fejlődési tudomány. 12 (4), F9-F15.

Holmes, J., Gathercole, SE, Place, M., Dunning, DL, Hilton, KA és Elliott, JG (2010). A munkamemória hiányosságai kiküszöbölhetők: Az edzés és a gyógyszeres kezelés hatása a munkamemóriára a ADHD. Alkalmazott kognitív pszichológia. 24, 827-836.

Huizinga, M., Dolan, CV és Van der Molen, MW (2006). Az életkorral összefüggő változás a végrehajtó funkcióban: Fejlődési trendek és látens változó elemzés.Neuropsychologia, 44, 2017-2036.

Huizinga, M., van der Molen, MW (2007). Korosztálybeli különbségek a váltás és a karbantartás között a Wisconsin Card SortingTask-ban. Fejlődési neuropszichológia. 31 (2), 293-215.

Karbach, J., Kray, J. (2009). Mennyire hasznos a végrehajtó ellenőrzési képzés? Korbeli különbségek a feladatváltási képzés közeli és távoli átadásában. Fejlődési tudomány. 12 (6), 978-990.

Kray, J., Eber, J., Karbach, J. (2008). Szóbeli utasítások a feladatváltásban: kompenzációs eszköz cselekvési-kontrollhiányokhoz gyermekkorban és időskorban? Fejlődési tudomány, 11, 223-236.

Miyake, A., Friedman, NP, Emerson, MJ, Witzki, AH, Howerter, A., és Wager, TD (2000). A végrehajtó funkciók egysége és sokfélesége, valamint az összetett 'frontális lebeny' feladatokhoz való hozzájárulásuk: látens változó elemzés. Kognitív pszichológia, 41, 49–100.

Miyake, A. és Friedman, NP (2012). A végrehajtó funkciók egyéni különbségeinek jellege és szervezete: Négy általános következtetés. Jelenlegi irányok a pszichológiai tudományban. 21 (1), 8-14.

Norman, DA, és Shallice, T. (1986). Figyelem a cselekvésre: a viselkedés akaratos és automatikus ellenőrzése (jav.). RJ Davidson, GE Schwartz és D. Shapiro (szerk.), Tudatosság és önszabályozás (4. kötet). New York: Plenum Press.

Owen, aM (1997). A munkamemória folyamatainak funkcionális szervezése az emberi oldalirányú elülső kéregben: A funkcionális neuroimaging hozzájárulása. European Journal of Neuroscience. 9 (7): 1329 - 1339.

Posner, MI, Di Girolamo, GJ (2000). Kognitív idegtudomány: Eredet és ígéret. Pszichológiai Közlemény, 126 (6), 873-889.

Serino, A., Ciaramelli, E., Di Santantonio, A., Malagù, S., Servadei, F., & Làdavas, E. (2007). Kísérleti tanulmány a központi végrehajtó deficit rehabilitációjára traumás agysérülés után. Brain Inj. 21 (1), 11 - 9.

St Clair-Thompson, HL és Gathercole, SE (2006). Vezetői funkciók és eredmények az iskolában: Váltás, frissítés, gátlás és munkamemória. A Kísérleti Pszichológia Negyedéves Folyóirata. 59 (4), 745-759.

Young, SE, Friedman, NP, Miyake, A., Willcutt, EG, Corley, RP, Haberstick, BC, és Hewitt, JK (2009). Viselkedésbeli gátlás: Felelősség a spektrumzavarok externálizálásáért, valamint annak genetikai és környezeti kapcsolata a serdülőkori válasz gátlásával.Journal of Abnormal Psychology, 118. o, 117-130.