Az elképzelés, hogy a gyengeség területeit el kell fogadni, inkább az erősségekre összpontosítva, az utóbbi években egyre inkább vonzóvá vált. Nagyon gyakori, hogy néhány ember azt mondja "Nincs matematikai gondolkodásmódom" vagy "Kreatív ember vagyok, nem műszaki ember". Meg lehet erősíteni ezt az elképzelést úgy, hogy megnyugtatjuk a nehéz helyzetben lévő tanulókat a matematikával, és motiváljuk őket arra a pontra, hogy csökkentsék az iránti elkötelezettségüket?

Ez a kérdés felkutatta a kutatócsoportot[1] a annak megvizsgálása, hogy a matematikai tanárok hogyan használhatják a „vigasztaló” stratégiákat az alacsony teljesítményű hallgatók felé ezen a területen.

Pontosabban, a kutatók úgy döntöttek, hogy válaszolnak a következő kérdésekre:


  • Érezd aA "matematikai intelligencia" változatlan (nem módosítható) egy professzor részvételével kellett volna járnia, a sietőbb ítélet a hipotetikus hallgató képességeiről?

 

  • Érezd a megváltoztathatatlan matematikai készségek (nem szerkeszthető) eredményezte volna vigasztaláson alapuló pedagógiai gyakorlatok a nehéz helyzetben lévő hallgató és a a kötelezettségvállalásának csökkentése a matematikában?

 

  • A tanár ötlete megváltoztathatatlan matematikai készségek (a módosítható helyett) lett volna amit a hallgató észlel, beleértve a demotiváció a tanulmányban a matematika ugyanazon?

 

A korábbi kérdések megválaszolására a kutatók a következő különféle tanulmányokat dolgozták ki.

stúdió 1

41 hallgatót vontak fel egy amerikai magán egyetemen, felkérték őket először, hogy töltsék ki a kérdőívet vizsgálja meg a matematikai készségek elképzelését az emberek száma (változhatatlan vagy megváltoztatható?). Ezt követően minden diákot felkérték Képzelje el, hogy matematikai tanár, azzal a feladattal, hogy ítélje meg a hallgatók teljesítményét alacsony fokozattal az év első matematikai tesztjén. A "professzor" feladata volt elmondani, hogy az alacsony teljesítmény mennyiben múlik kevés matematikai intelligencia e milyen kevés elkötelezettség.

Az eredmények azt mutatták minél inkább a matematikai képességet változatlannak ítélték, annál inkább a hallgató kudarcát tulajdonították képtelenségének (fordítva azok számára, akik a matematikai képességeket módosíthatónak tekintik).

Ezen a ponton feltehetõ a kérdés: vajon a matematikai intelligencia mûködhetõségével kapcsolatos meggyõzõdések megváltoztatják-e a pedagógiai gyakorlatokat?

stúdió 2

95 egyetemi hallgatót toboroztak és osztottak fel két csoport: Az első csoportot egy "tudományos" cikk elolvasására készítették el, amely magyarázta, hogyA matematikai készségek 88% -a egy személytől függ genetikai tényezők, míg a második csoportot egy cikk olvasására készítették, ezzel ellentétesen állítva: aA matematikai készségek 88% -a attól függ az alany akarata fejleszteni őket (elkötelezettségéből). Mindkét csoport alanyai ismét Képzelje el, hogy matematika tanár vagy.

Ezen a ponton, felkérve minden „professzort”, hogy javasolja számukra a korábban leírt helyzetet hogyan kommunikálja a feladat eredményeit matematika az alacsony jövedelmű hallgató számára, és ennek következtében milyen stratégiákat fogad el hogy szembenézzen nehézségeivel.

Az eredmények azt mutatták, hogy azok, akik elolvasták acikk az előre meghatározott matematikai intelligenciáról genetikailag általában a matematikai feladat rossz eredményeit tulajdonította gyenge kapacitás ahelyett, hogy kevés elkötelezettséggel bírt volna, és ami talán még érdekesebb, hajlamos volt rá vigasztalja meg a hallgatót, utalva arra is, hogy a következő stratégiákat kívánja megvalósítani: csökkentse az elkötelezettséget ebben a kérdésben a hallgató által (például kevesebb gyakorlat).

Eddig olyan hallgatókról beszéltünk, akik elképzelik, hogy professzorként viselkednek. Hogyan viselkedne helyette egy igazi matematikai tanár?

stúdió 3

41 matematika vagy ahhoz kapcsolódó terület diplomája, függetlenül attól, hogy felvételt nyertek-e vagy sem képesített matematika tanítására. Ismét a korábbi tanulmányokhoz hasonló forgatókönyvet készítettünk, amelyben a professzor azt ítélte meg, hogy a hallgatók matematikai tesztje negatív teljesítménye mennyiben járul hozzá a rossz készségekhez nem pedig kis elkötelezettség mellett. A korábbi tanulmányokkal összhangban azok, akik a matematikai képességeket arögzített entitás inkább a kudarcokat tulajdonította gyenge készségek. Ezenkívül ugyanazok a tanárok hajlandóak voltak közölni a matematikai teszt negatív eredményeit XNUMX - ban vigasztaló módon ea használni a matematika elválasztására irányuló pedagógiai stratégiák (például felhívja a hallgatókat, hogy ne válasszanak erre a témára összpontosító kurzusokat), és a jövőben számolhat gyenge eredményekkel számukra.

Most menjünk tovább a hallgató szempontjából. Milyen hatással van ez a vigasztaló eredmények közlése a hallgatókra?

stúdió 4

44-et toboroztak egy magán amerikai egyetem hallgatói és felkérték őket Képzelje el, hogy nem sikerült matematikai vizsga. Ezen a ponton a tantárgyak fel vannak osztva 3 csoport:

  • Az első csoport kapott egyet az eredmények vigasztaló kommunikációja (Például: "Tudom, hogy nagyon jó tanuló vagy más tantárgyakban, de nem mindannyian gondolkodunk matematikailag. Győződöm meg arról, hogy a lehető legkisebbre hívlak téged az osztályban, hogy ne gyakoroljon nyomást rád, és egyszerűsített feladatokat fogok adni neked. Tartjuk a kapcsolatot").
  • A második csoport kapott egyet ugyanazon eredmények közlése a teljesítmény növelésére irányuló stratégiák megváltoztatása alapján (például: "Tudom, hogy tehetséges hallgató vagy, és meg akarom változtatni a tanulmányi stratégiáját, talán egy oktatóval együtt. Gyakrabban felhívlak, és még igényesebb feladatokat adok. Tartjuk a kapcsolatot")
  • A harmadik csoporttal közölték az eredményeket néhány mondattal, amelyeket a többi csoporthoz használtak vigaszok nélkül és javasolt pedagógiai stratégiák nélkül (például: "Tudom, hogy tehetséges hallgató vagy. Tartsa a kapcsolatot").

Az eredmények azt mutatták, hogy a hallgatók a "vigasztalás" csoportban, amelyet érzékeltek a hipotetikus professzor gondolatáról változatlan matematikai intelligencia, valamint alacsony elvárások és beruházásuk bennük. Maguk a hallgatók, akik vigasztaló és elkötelezettségcsökkentő válaszokat kaptak, beszámoltak az érzésről kevésbé motivált és kevésbé bátorítottak, mint azok, akik más visszajelzést kaptak, szintén azt várják, hogy megkapják rosszabb eredmények az év végén.

A három csoport összehasonlításával azok, akik észleltek nagyobb tisztelet a professzor részéről ők voltak a csoport azon tagjai, akik kevés szavazatot kaptak, magyarázva, hogy végrehajtásra kerülnek stratégiák az ügy iránti elkötelezettség növelésére.

Következtetések

A professzorok, akik hisznek veleszületett és változatlan matematikai képességek hajlamos lenne bírjon sietve jobban hallgatók egyetlen kezdeti teszt alapján. Ugyanazok a professzorok lennének a legvalószínűbbek vigasztalja meg a hallgatókat küzd a matematika, hajlamos csökkentik elkötelezettségüket mivel táplálkoznak kevés javulási elvárás.

Bár a tanárok stratégiái a következőkre irányultak: Consolare e csökkentse az erőfeszítést mivel a hallgató célja a frusztráció csökkentése, úgy tűnik, hogy az eredmény eltérő mozgáshatásokat eredményez: a hallgatók észreveszik rossz motiváció vegyen részt a matematikában és gyenge elvárások a professzorok felé.

Ezen eredmények alapján a kutatás szerzői[1] gondolkodjon úgy, hogy a nehézségek elfogadásán és az erősségekre összpontosító oktatási rendszer kevésbé pozitív lehet, mint gondolnád, azzal a kockázattal, hogy elriasztja a hallgatókat, hogy kitartó erőfeszítéseket tegyenek a nehézségekkel szemben.

Indítsa el a gépelést, és nyomja meg az Enter billentyűt a kereséshez

hiba: A tartalom védett !!