Az intellektuális szintű tesztek mára a fejlődési korban bekerültek a klinikai gyakorlatba, különösen akkor, ha egy gyermek vagy serdülő értékelése a kognitív szempontokat érinti.

Tipikus példa a specifikus tanulási rendellenességekre: a diagnosztikai értékelések többek között az intellektuális hiány jelenlétének kizárását tartalmazzák; ebből a célból a gyakorlat tesztek alkalmazását irányozza elő a IQ (IQ), általában többkomponensűek mint például a WISC-IV. Ez a teszt a kognitív képességek mérésére szolgáló úgynevezett CHC modellen alapul korlátozott e nagy.

A CHC modell 3 hierarchikus réteget biztosít: a tetején ott van a g faktor, amelyre utalhatunk, amikor a személy globális intelligenciájáról beszélünk, és amelynek feltehetőleg a QI; középszinten kell, hogy legyen kevésbé általános, de mégis tág tényezők (például folyadék intelligencia, kristályos intelligencia, L 'tanulás és vizuális észlelés); a legalacsonyabb szinten specifikusabb képességeknek kell lenniük (például térbeli beolvasás, fonetikus kódolás).


A WISC-IV, hasonlóan más tesztekhez, főként a két legmagasabb rétegre összpontosít: a g faktorra (tehát az IQ-ra) és a második réteg kibővített tényezőire (például verbális megértés, a vizuális-észlelési érvelés-ban működő memória és feldolgozási sebesség).

Azonban, sok esetben az IQ nem tűnik értelmezhetőnek a WISC-IV-ben elért különféle pontszámok közötti nagy eltérések miatt; ez a speciális tanulási rendellenességek (SLD) esete: egyes becslések szerint 50% -ban az intellektuális profil mutatkozna meg eltérések, amelyek értelmetlen számgá teszik az IQ-t. Ilyen körülmények között az ilyen típusú értékelést végző pszichológusok inkább a második réteg tényezőinél foglalkoznak, elemezve az erősségeket és gyengeségeket.

Ebben a beszélgetésben néhány szempontot gyakran figyelmen kívül hagynak:

  • Mennyi az intellektuális szint (QI) globálisan akadémiai nehézségekkel jár?
  • Mennyit i a második réteg tényezői, amelyeket általában többkomponensű IQ tesztekkel mérnek a tanulmányi eredmények előrejelzői?

2018-ban Zaboski[1] és kollégái megpróbálták megválaszolni ezt a kérdést az 1988 és 2015 közötti, e témában publikált kutatások áttekintésével. Konkrétan olyan vizsgálatokat vizsgáltak, amelyekben az intellektuális szintet multikomponenses skálákkal értékelték, így az IQ és mások tényezők kapcsolódtak az iskolai tanuláshoz. Különösen a QI, a figyelembe vett kutatást kiválasztották folyékony érvelés, Általános információ (amire mi is hivatkozhatnánk kristályos intelligencia), hosszú távú memória, vizuális feldolgozás, hallási feldolgozás, rövid távú memória, feldolgozási sebesség.

Mit találtak a kutatók?

A legtöbb kibővített készség képes lenne megmagyarázni a tanulmányi eredmények kevesebb mint 10% -át e soha nem több, mint 20%, tekintet nélkül a figyelembe vett életkorra (6 és 19 éves kor között). Helyette, az IQ átlagosan a tanulmányi eredmények 54% -át magyarázná (41-6 éves korban az olvasás minimum 8% -ától kezdve, az alapvető matematikai készségeknél legfeljebb 60% -ig, ismét 6-8 éves korig).

A kibővített készségek közül aÁltalános információ úgy tűnik, hogy ez kapcsolódik a legszorosabban az iskolai tanuláshoz, különösen az olvasási készséghez és a szövegértéshez; mindkét esetben a magyarázott szórás 20%.

Másrészt érdekes megjegyezni a folyékony érvelés és ebben a metaanalízisben értékelték szinte az összes iskolai tanulást. Az egyetlen kivétel az alapvető számtani képességek a 9-13 éves korosztályban (11% -os variancia magyarázata) és a matematikai problémamegoldó képességek a 14-19 éves korosztályban (11% -os variancia magyarázata).

Ezek az adatok megkövetelik a monokomponenses tesztek, például a Raven Progresszív Mátrixok (amelyeket ma is gyakran használnak egyetlen kognitív tesztként sok diagnosztikai értékelésben) használatának mérlegelését, amelyek kizárólag folyékony érvelésre összpontosítanak.

Szinte kizárólagos jelenléte gyenge kapcsolatok a CHC-modell kibővített készségei és az iskolai tanulás között óvatosságra int az ezen mutatók alapján történő értelmezésben és előrejelzésekben (például a tanulmányi teljesítmény vagy a tanulási zavarok lehetséges jelenléte esetén).

Összefoglalva, e kutatás adatai szerint a többkomponensű intellektuális skálák összesített pontszáma, vagyis az IQ tűnik az egyetlen, az iskolai teljesítményhez szorosan kapcsolódó adatnak.

Indítsa el a gépelést, és nyomja meg az Enter billentyűt a kereséshez

hiba: A tartalom védett !!